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包含六大绝招，具体如下:
1.建立学科素养目标体系，明确“家在何处”。
2.指向核心素养的学习，一定是深度学习，需要教师把深度学习设计出来。
3.采用大单元备课，提升教学设计的站位。
4.“用教材教” 的实质是把“教材内容”转化为“教学内容”，即对教材进行教学化处理。
5.课改不仅改课、换教材，还需要改学习方式，学科核心素养决定了学科典型的学习方式。
6.学科核心素养要“落地”，教师必须实施教——学——评——致的教学。
英语学科核心素养四个维度
小学数学核心素养的四个维度分别是“数学概念与思想”、“数学方法与策略”、“数学情感与态度”以及“数学技能与应用”。
数学概念与思想是指学生对数学概念的理解和运用能力以及数学思想的把握和运用能力。这个维度重点关注学生对数学基本概念的掌握和理解，以及数学思想的把握和应用能力。这是学生接触数学的最基本的维度，也是其他三个维度的基础。
数学方法与策略是指学生在解决数学问题过程中所采用的方法和策略以及对它们的理解和运用能力。这个维度重点关注学生的问题解决能力，包括了学生在解决问题时所采用的方法和策略，以及对它们的理解和运用能力。
数学情感与态度是指学生在学习数学过程中所形成的积极情感和态度，包括数学学习的兴趣、自信、合作等方面。这个维度是学生数学学习中很重要的一个维度，它涉及到学生的学习动机、学习态度和学习情感，对学生的数学发展起到了决定性的作用。
数学技能与应用是指学生在数学学习中所掌握的技能和运用能力。这个维度重点关注学生的基本计算能力、数据处理能力以及解决实际问题的能力。
最后我们总结一下，小学数学核心素养的四个维度相互依存，相互促进，是小学数学学科素养的核心要素。针对这四个维度，我们应该采取不同的教育措施，提高学生的数学学习能力和素养。
核心素养
核心素养反映了数学的本质和价值。核心素养虽然不是具体的数学内容，但反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴涵的重要思想和方法。
数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养是深刻理解这些数学内容所必须的。
其他核心素养是在整个数学学习中，或几个学习领域的学习中应当重视的思想、方法或意识。教学中关注核心素养的培养，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。
核心素养的四个维度
英语学科的核心素养的四个维度分别时语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
语言能力是用语言做事的能力；思维品质是思维和辨别能力；文化意识的重点是了解不同国家的文化内涵；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、认知策略等，交际策略和情感策略。
英语素质教育的内容是通过听、说、读、写等语言实践活动培养学生的英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德素质。
英语教学应把培养学生的交际能力作为英语语言应用素质的核心。教师应注意调动学生的非智力因素，创造交际实践的学习环境，充分利用现有的教学方法，拓展学生的知识面，帮助学生构建自主学习模式。
核心素养的四个维度：语言、思维、审美和文化。
1、语言：从语言维度上来讲，要求学生实现语言知识积累和建构，从而顺利进行语言运用。
2、思维：从思维培养角度来看，要求学生在语言活动中得到思维能力和品质提升，形成初步反思意识。
3、审美：从审美维度来看，要求教师指导学生完成文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。
4、文化：从文化维度来讲，还要使学生感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。为实现语文素养培养目标，必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
核心素养的必要性
核心素养是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。是适应世界教育发展的趋势，提高我国教育国际竞争力迫切需要。是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。
核心素养，使学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面需求的综合体，它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。
同时，核心素养兼备稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进、动态化过程，使个体适应能力、未来社会促进终身学习、实现全面发展的基本保证。
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我是丹尼号的签约作者“闾丘锦灏”
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