语篇研读（根据王老师授课整理）

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2022年4月6日 周三 阴

可靠消息，明天解封，有序恢复生活。有序的意思是超市、商场还不可以进，但可以出门走走了。这一天盼了好久，但真来了，似乎还有点怀念“大门不出，二门不进”的日子。得到的永远不是自己想要的。

1.什么是语篇研读”

“对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”（教育部，2018:59）

2.为什么进行语篇研读？

语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情景和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息。服务于主题意义（人与自然、人与社会、人与自我）的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对老师做好教学设计有重要的意义。是教师落实英语核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。（教育部，2018；59）

语篇呈现多模态，有不同的文体与语体。记叙文，说明文、议论文都是文体；文字、非文字的视频，、一个单词、一句话都可以构成语篇。

研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，社会合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。

3.如何研读语篇？

首先是三个问题：

第一、语篇的主题和意义是什么？即what

第二、语篇的深层含义是什么？也是作者的意图、情感态度、价值取向是什么？即why

第三、语篇的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手法？即how。

语篇研读需要注意的问题：

引导学生理解文本语言，熟悉文本内容what，把握文本结构how，领悟文本写作意图why，加深对文本深层内涵的理解，迁移运用，形成学科素养。

文本语言、内容的理解是基础，文本结构的把握是脚手架，文本内涵的领悟是目的。

英语文本解读不应该是零碎的、随意的甚至是凌乱无章的点缀性解释，而应该是在一定主题语境下连续的、有明确目的的层层“剥笋”。（初中英语文本解读缺位的应对策略）

4.语篇分析的框架

内容分析

教材内容分析：教材解读（结合单元教材）和文本解读（课时文本）

教材解读要结合单元主题意义，语篇类型，语言知识，语言技能，文化知识、学习策略（六要素整合）

文本解读要结合语篇（听力语篇和书面语篇）从what、how、why三方面解读。要求“白描式”描述，全面、深刻。

新书拿到手先看目录。话题就是主题，功能是使用语言达到某种目的的交际、互动行为。意念是达到那种功能的使用的内容。

通过目录能够看出大概念吗？可以！（工具性与人文性）七下unit2

语篇类型都有“采访”，这对教学设计的意义是2d可以设计一个采访活动。采访的形式是什么？互动性，合作性，社会性，传播性。交际策略的实现。

四个语篇出现“采访者”，我们可以获得什么启示？

通过核心内容概要，凸显什么单元“大概念”？工具性体现在能用接纳不同的人，能用本单元的目标语言频度副词，不同的时刻表达，相关的介宾短语，谈论生活日常。用what time when特殊问句与同伴询问日常表达，在倾听时能用自己的语言清晰、有逻辑的、得体的谈论自己与他人的生活日常。

人文性体现在利用对比手法反思提升健康意识，改善不良的生活方式，同时了解中西方在饮食等日常活动中的不同，促进跨文化沟通意识的提高。

对比是本单元的大概念，Tony与Mary，健康与不健康，第一人称与第三人称的对比等。以Mary口吻改写文章。

列表是并列是短篇最好的方式。每一节课最后一定要有展示性任务，否则本节课无效。

《义务教育英语课程标准》（2022版）Day3

主题语境—— 人与自我：乐于学习，善于学习，终身学习。

语篇类型：多媒态语篇 —— 视频

语篇研读：

What ： A new start for English 本课是多媒态语篇——视频。两位大学生介绍自己的英语学习。视频一分享，学习英语的难，困难感觉和解决方法以及收获。

Two universities introduce they are English learning. Video one his difficulties? In learning English,? His feelings about? about? his difficulties? and solutions to the difficulties,? And finally he shares his achievements in English learning.

? English learning? was a real headache for Kevin.

He couldn't understand what his? English teacher said in class

He was slow at reading.? In short he was poor in listening and reading.

How did he solve the problem? He did for things to help him do with the situation.

? The first as well as the most useful strategy? is to turn to his teacher for help.? Whenever he met with difficulties, he kept talking with his? teachers.? The second one is to do more reading.? He read a text through with the help of a dictionary.

The 3rd one is to be attentive in every class.? He concentrateed on what was being taught in class, he not only paid attention to the voice, but also the facial expressions, gestures and body language of the teachers.

The last one is to plan every vacation carefully.? And he sticked to learning plans.

What were his achievements? English is no longer a difficult subject for him. He can watch tv in English read books in English.

视频二分享对英语前后看法的改变。

? video 2? is that susan shares her attitudes towards English.? When in Junior high school ， She regarded English as? A subject? reciting words and texts doing exercises.? In senior high middle school ，at first，? she regarded English as a subject in national college entrance examination.

And? she regarded English as a? beautiful? language with? literature and culture like Chinese.

How does she experience the powerful reading？ Every day she would read English novels for 10 to 15 minutes. She read harry potters, Alice in the wonderland and some films based on the books.

Why：

通过别人分享学习经历经验，揣摩英语学习的方法。嗯，反思自己的学习态度，培养不怕困难的精神。

学习策略：计划，监控，评价，反思、调整学习过程或学习结果。

采取步骤和方法。

争取交际机会。

调控学习情绪，保持积极学习态度。

语言技能：听说读看写

How：

本课是两个视频。明线是分享两位学生的学习经历，感受和收获。暗线：两个视频的学生英语基础是不同的，视频1的基础比较薄弱，那么可以抓从从简单的学起，视频2的学生基础扎实，水平比较高，在高中可以发展英语的听说读写。 通过别人的分享，学生反思保持自己的学习英语热情。

你最终变成什么样的人，

很大程度上取决于你在辛苦和困境里，

是选择迎风奔跑，

还是转身逃跑。

你迎风奔跑的样子最美?

阅读内容：P12-P21

导读问题

?一、课程内容是构成核心素养发展的内容基础。它的六要素是什么？

六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

二、请您简明扼要概括出课程内容六要素的作用。

六要素是一个相互关联的有机整体。各自的作用是：

主题——联结、统领，提供语境范畴

语篇——提供多样化的文体素材

语言知识——为语篇提供语言要素

文化知识——提供内容资源

语言技能——提供途径

学习策略——提供具体学习方式方法

三、课程内容分三级呈现，但同2011年课标相比，设置了预备级和三个级别+，这样设置的目的是什么？

设置预备级和“级别+”是为了兼顾小学开设起始年级区域差异。预备级主要满足一二年级需要，“级别+”是为学有余力的学生提供选择。

?四、课程内容六要素中的“主题”，它包含的三大范畴分别是什么？

? 主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。

五、请认真观察表格：主题内容要求的一级，二级与三级，在三大范畴中的差异体现在哪些地方？（可以从项目内容数量差异以及内容要求的深度与广度差异展开分析）

从表格中可以看出，从一级到三级，主题群和子主题内容的数量都在逐渐增多。如，“人与社会”范畴中一级主题内容有“社会服务与人际沟通”、“文学、艺术与体育”和“历史、社会与文化”，到二级、三级时又增加了“科学与技术”。

? 同时，在内容要求的深度与广度上也在拓展和延伸。

?六、课程内容六要素中的“语篇”，它都有哪些类型？

? 语篇类型：连续性文本（如：对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等）、非连续性文本（如：图表、图示、网页、广告等）。

语篇还可分为口语和书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。

?七、课程内容六要素中的“语言知识”，它包含哪些方面？

? 语言知识包括：语音、词汇、语法、语篇和语用知识。

?八、请大家认真阅读并学习语言知识中的语音、词汇、语法三个方面的概念以及表格中的具体要求（请大家务必关注级别间要求的连续性与递进性，并尽量结合日常教学进行回顾与反思）

? 从表格中，我们可以看出：无论是语音、词汇还是语法，从一级到三级，在级别要求上存在连续性和递进性，如语音知识中一级要求是“尝试借助拼读规则拼读单词”，二级要求是“借助拼读规则拼读单词”，到三级要求时则提高为“根据读音规则和音标拼读单词”。

但在日常教学中我对语音教学重视不够，常常是粗略学习，甚至是蜻蜓点水、一带而过。这对学生的终身学习和发展以及素养的养成是不利的。以后，我要认真研读新课标，对每个级别的每个项目要求烂熟于心，认真落实课标要求，并做好级别间的衔接。

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