凡筠网上有关“指向核心素养的单元整体教学（王颖）”话题很是火热，小编也是针对指向核心素养的单元整体教学（王颖）寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
一、时代发展引发教学改革
工业时代--信息时代
体力劳动为主被人工智能取代。
锁：铁锁---指纹、人脸识别、手机等
生产线：工人劳动---流水线
出行工具：火车---动车
指向素养的单元教学特征：情境任务、大概念、进阶性建构。指向素养的单元整体教学，本质上就是基于大概念的学习进阶设计。就是立足于学生语文素养形成的过程中的某个大概念，通过对教学内容的整体设计，提供更大的学习空间，突出学生自主探究、自主建构的过程，落实核心素养的培养。
不是原有单篇教学设计的简单累加，而是立足大概念、关键能力，对教学内容的重组与整合，对学生学习过程的整体规划，形成“组合拳”的过程。
二、确定单元关键概念
01文化基础：人文积淀、审美情趣、批判质疑。02自主发展：乐学善学、信息意识。03社会参与：问题解决。
三、实践路径推进单元教学
深度教学的三个维度
师德----教师素质的核心 师德主要从教师的人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。但是教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。因此，可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。 一．铸炼师德自律始 既要言教，又要身教，身教重于言教。这无疑对教师提出了更高的要求。教师要“为人师表”。首先就要特别强调教师的自重、自省、自警、自励、自强，以身作则，言行一致。要学生做的，自己首先要做到;禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。具体地说---- 教师的作用在于“教育”学生，教会学生做人的根本，形成学生高尚的人格。如“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义思想，“天行健，君子以自强不息”的人生进取精神，“地势坤，君子以厚德载物”的博大胸怀，“杀身成仁”、“舍生取义”的高尚气节，，“富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫品格，以及信、义、诚、达、礼等一些优秀的人格层面，这就是做人的根本。正如明清之际的思想家孙奇逄所说，教人读书，首先要使受教育者“为端人，为正士，在家则家重，在国则国重，所谓添一个丧元气进士，不如添一个守本分平民”。但是，关键还在于教师本身是否具备这些品质。学生对老师的信奉程度是同其受益程度成正比例的。西汉文学家、思想家、教育家扬雄指出：“务学不如务求师。师者，人之模范也。” 教师只有处处要以大局为重，克服个人主义，自觉遵守宪法和社会公德守则，遵守校纪校规，以模范行为为学生做出表率才可能教育学生遵规守纪
三个维度
教师宜从学生的参与度、教学的适切度、评价的延伸度
一、“深度学习”——体现核心素养指向的学习方式
所谓“深度学习”(deep learning)，就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。
具体地说，基于核心素养的“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。
关于“指向核心素养的单元整体教学（王颖）”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
评论列表（3条）
我是丹尼号的签约作者“凡筠”
本文概览：网上有关“指向核心素养的单元整体教学（王颖）”话题很是火热，小编也是针对指向核心素养的单元整体教学（王颖）寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，...
文章不错《指向核心素养的单元整体教学（王颖）》内容很有帮助