有效教学设计策略

网上有关“有效教学设计策略”话题很是火热，小编也是针对有效教学设计策略寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、有效教学设计的基本特征

1．发展性

所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，就是每节课都让学生有实实在在的收获。这种收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是学习方法的掌握和学习能力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生个性化学习的“异步运行”的学习环节。

2．开放性

有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统。教学内容以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看做是重要的课程资源；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习；教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力；问题解决从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力。

3．生成性

有效教学把预设看做是生成的前提，没有充分的预设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的情况，传统课堂看成是一种意外收获，有效教学则当成一种价值追求；传统课堂看成一种教学机智，有效教学则当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，有效教学设计是一个动态、发展的概念，要多一些弹性灵活的成分，以便根据教学过程中学生涌现的各种信息，及时修正原有的教学设计，灵活机智地选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。

4．反思性

教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设计只有适合的，才是有效的。

二、有效教学设计的基本策略

1．教学目标明确化

教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。

2．知识呈现情境化

情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。

3．学习方式多样化

有效教学设计改变了原有单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

例如，学习《化学·必修2》“苯分子的结构”时，可按“创设情境一自主学习一活动探究一教师点拨一得出结论”的方式展开。

通过提供相关的背景资料，让学生在一定的情境之中，亲身体验科学家当年研究的困惑和解决问题的方法．对于苯分子结构的理解和课堂教学目标的达成具有积极的作用。

4．解题训练建模化

解题是提升学习能力必不可少的环节，也足检验学习结果的一种常态形式。有效教学设计重视建模在习题教学中的应用，通过建模帮助学生形成解题的基本思路，掌握解题的基本方法。并通过一题多变、多题一解的训练，体现建模优势，掌握建模方法，提高解题效率，起到“以不变应万变”的作用。建模在化学教学中的应用非常广泛，一个概念、一条规律、一种反应类型甚至一个虚拟体系都可以成为一种思想模型。

5．课堂小结图示化

课堂小结的作用不言而喻，方法灵活多样。但课堂小结毕竟已接近课堂教学的尾声，有些同学把它当成下课前的序曲，注意力开始分散。因此，课堂小结要组织学生共同参与，要围绕学习目标用“关系图”把构建的知识体系、学习的重点难点、解题的思想方法和基本模式等勾画出来，引起学生的注意。使课堂小结具有归纳引导、简洁明了、形象直观的特点，发挥画龙点睛、强化目标、点拔校正的作用。

有效教学设计要处理好预设与生成的关系，没有预设就没有教学。我们反对以教师教为本位的过度预设，需要以学生学为重心的精心预设。这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。要研究学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景；哪些内容学生能够自己学习和掌握，不需要教师详细讲解；哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解；哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂教学的兴奋点。惟其如此，才能使预设具有针对性、生成性，才能通过教师有效的教促进学生有效的学，实现以学生发展为本的新课程理念。

一是文本解读的整体性

我觉得教学设计之前的是文本解读非常重要，其整体性要体现在有主线的教学。课堂教学的主线可以以人物来定，可以以事件来定，也可以以情感来定，还可以用情境化的方式来定。课堂教学要善用教材内容，整体性解读教材，还要读懂插图，不要漏掉了插图。教学有了整体性就能够把握知识的系统性，师生可以完整地享受课堂。

二是教学设计的层次性

一堂好课的教学设计是有层次的。课堂教学需要一步一步层层推进，一定要有逻辑性，不是乱来的，不是零散的。教师要尊重学生的认知规律，内容一个一个的出示出来，问题一点一点推进。教师要把自己当成学生。假如我是学生，我的思维过程是什么？那就是你引导学生的思维过程，而不是直接一来就给出答案。答案出来是有一个思考过程的。

三是教学语言的示范性

教师的课堂教学语言要具有示范引导性。每个老师都有自己的风格特点，有的是活泼的，有的是沉稳的，有的是娓娓道来的。今天这节课是属于娓娓道来型的，我们能够感受到老师和孩子之间的对话，这种亲和力，一步一步的诉说，一步一步的引导。课堂上教师就要学着这样去引导孩子来说，引导孩子来回答，引导孩子来评价，教师的示范引导非常重要的。包括：语言的准确性，课件的审美水准，板书的书写工整度等。

四是课堂指导的多样性

教师的课堂指导要具有多样性。为什么教师的课堂指导具有多样性？因为教师指导有三个出发点：第一个出发点就是从文本出发。这个文本出发的意思就是说我们一定要用好我们手上的教材。教材上的问题就是这堂课的主问题，所以我们要从文本出发去指导学生学习。第二个出发就是从儿童的视角出发，站在孩子的角度去读这篇文章的时候，我们大人去读，可能觉得好幼稚。但是儿童去读的时候，他觉得好有趣，所以多跟孩子聊一聊，多听听他们说什么，多从儿童的视角去体会有趣性。第三个出发就是从学科本位出发。同样是学习“前后左右”，数学课有数学课的上法，语文课有语文课的上法。数学训练的是空间思维，语文训练的是语言表达，这就叫从学科本位出发去做指导。语文学科和数学学科要有所区别，要从学科本位去思考这个问题。

五是课堂教学的实践性

最后大家谈到了一个实践，教师应建立一种大课程观，课堂只是学生学习的一个组成部分，而不是全部。尤其是实践性较强的科目，更是要在课下做足功夫。课堂应成为学生展示和交流自己研究成果的一个平台，让学生从小就懂得知识是从实践中总结出来的，只有实实在在地去实践中调查研究，才能获得真知。而不是只带上一张嘴巴两只耳朵，等着老师将现成的知识灌输给自己。课堂教学中要安排实践活动，课后的家庭作业也可以引导孩子们去实践去探索。

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